Методика номер четыре: методика «плюс-минус» - Ты мне руку сломала! - В человеческом организме 215 костей. Это была только одна. Терминатор-2. Эта методика применяется в разговорах, как средство сделать хороший продвинутый комплимент. Главное в этой методике - контраст.

В дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги без изменения их смысла.

Инструкция

Отметьте ваше согласие знаком «+»или несогласие - знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекают удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Обработка результатов. Ключ к опроснику

Шкала «приобретение знаний» - за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 - 3,6 балла; по п. 26 - 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 - 1,2 балла; по п. 42-1,8 балла. Максимум - 12,6 балла.

Шкала «овладение профессией» - за согласие по п. 9 - 1 балл; по п. 31 - 2 балла; по п. 33 - 2 балла, по п. 43 - 3 балла; по п. 48 - 1 балл и по п. 49 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Шкала «получение диплома» - за несогласие по п. 11 - 3,5 балла; за согласие по п. 24 - 2,5 балла; по п. 35 - 1,5 балла; по п. 38 - 1,5 балла и по п. 44 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Еще по теме Мотивация обучения в вузе (Т.Н. Ильина):

1. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей

Как бы хорошо ни был организован процесс обучения, если студент не мотивирован к учебной работе и будущей профессиональной деятельности, обучение не будет успешным. Педагог может выбрать самые современные и эффективные формы и методы обучения, организовать интерактивное взаимодействие, но для немотивированного студента не будет разницы между такой прогрессивной деятельностью педагога и нудным чтением лекции. Отсутствие мотивации помешает студенту не только полноценно воспринять учебный материал, но и стать хорошим специалистом по окончании вуза, а, как отмечают Т.С. Бобкова и О.Б. Бобков, «в современном мире инновационных технологий уровень профессионализма оказывает влияние на конкурентоспособность и уровень жизни человека в целом» .

Почему бывают не мотивированы к учёбе студенты вузов, вопрос отдельный. По нашим наблюдениям, многие не сами выбрали вуз и специальность (направление подготовки). Сделать самостоятельный выбор им помешали желание родителей, или ограниченность материальных средств, или отсутствие собственных профессиональных предпочтений и жизненных ориентиров, что для современных выпускников школ тоже не редкость.

В любом случае педагог вуза сегодня сталкивается с проблемой отсутствия мотивации или слабой мотивацией ряда студентов в учебной группе.

Цель стать - рассмотреть проблему мотивации современных студентов вуза и выделить некоторые наиболее эффективные в настоящее время способы повышения уровня мотивации.

Суть образования такова, что его получение невозможно без должного уровня со стороны обучающихся выдержки и силы воли, необходимых для того, чтобы поставленные в процессе обучения задачи доводились до логического завершения. Конечно, можно и заставить человека совершить необходимые действия по получению образования, но, как правило, этот способ действует, пусть и весьма неэффективно, только при школьном образовании, а для студента вуза он уже неприемлем.

Некоторые студенты вуза начинают плохо учиться в высшем образовательном учреждении, хотя в школе учились хорошо. Нередко такие факты объясняются уменьшением влияния на них родителей. В семьях с авторитарным стилем воспитания дети могут совершать определённые действия (например, учиться), опасаясь наказания со стороны родителей. Во многих семьях такая система воздействия на детей обеспечивает нормальное окончание ими школы. Но, став студентом вуза, молодой человек начинает ощущать себя самостоятельным, пытается вырваться из-под авторитарного влияния родителей, и одним их способов выражения протеста становится отказ от учёбы. Не научившись мотивироваться ничем, кроме страха, студент не понимает, что учёба может быть интересна сама по себе.

В идеале, выбирая вуз и специальность (направление подготовки), студент должен исходить из того, какую профессию он хочет иметь в будущем. Как отмечает О. Богословская, «выбор профессии для молодого человека является основой его самоутверждения в обществе и определяет его дальнейшую жизнь: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, какой стиль жизни выбрать, какие цели достигать. Находясь перед выбором жизненного пути, молодые люди должны анализировать свои ресурсы (интересы, способности), оценивать возможность коррекции несоответствий между своими психологическими особенностями и требованиями избираемой профессии, прогнозировать свое дальнейшее трудоустройство, изучая ситуацию на рынке труда» . Как видим, исследователь отмечает необходимость при выборе будущей профессии серьёзного психологического анализа со стороны будущего студента. К сожалению, не все современные выпускники школ способны на это.

Недостаточная профессиональная мотивация свойственна студентам, склонным к инфантильному поведению, не ощущающим себя взрослыми. Следствием отсутствия профессиональной мотивации может стать не только то, что студент не имеет интереса к учёбе, но и проблемы по окончании образовательного учреждения, когда «человек вынужден переучиваться или искать работу в других областях трудовой деятельности» .

Не стоит думать, что студенты, кажущиеся положительно мотивированными к учёбе в вузе, имеют действительно адекватную учебно-профессиональную мотивацию. Как отмечают Т.С. Бобкова и О.Б. Бобков, «мотивы поступления в вуз разнообразны, но во многих случаях имеют внешнюю положительную направленность и носят ситуативный кратковременный характер» . То есть студенты мотивированы внешними, прагматическими мотивами - возможностью получить после окончания вуза более выгодное профессиональное предложение, возможностью получать бо́льшую зарплату и под. Такая мотивация поможет студенту поступить в вуз, но обрести интерес к учёбе и профессиональную мотивацию не поможет, и педагог снова столкнётся с отсутствием заинтересованности в глазах обучаемого.

Необходимо учитывать, что «процесс формирования учебно-профессиональной мотивации имеет двойственную психолого-педагогическую природу: психологическое воздействие направлено на изменение внешней мотивации во внутреннюю (трансформацию мотивов по линии от дефицитарных к развивающим), изменение психических структур обучаемых; педагогическая направленность осуществляется в системе вуза и входит в педагогическую подсистему» . Мы уже отмечали, что каждый педагог должен быть психологом , то есть психологические знания будут способствовать организации осознанного и научно обоснованного влияния на студентов. Станет психологическим подспорьем для педагога, работающего в направлении повышения мотивации студентов, и представление о гуманитаризации образования, в частности, то, что учебный материал необходимо излагать в тесной связи с изложением «острейших общественно-политических проблем современной России» .

Различные специалисты предлагают разные формы и способы формирования и повышения уровня учебной мотивации студентов вуза. Е.Г. Фильштинская и М.В. Аборина выделяют, к примеру, такой способ: «Часть специальных дисциплин ведут преподаватели-совместители на месте своей основной работы, что позволяет студентам увидеть специалиста в профессии, составить представление о роде своей будущей профессиональной деятельности» . Хочется отметить, что данное нововведение не только логично и потенциально эффективно, но и соответствует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения. Нельзя не согласиться и с таким предложением авторов: «Активные в обучении, самостоятельной и исследовательской работе студенты поощряются выступлениями на конференциях, изданием результатов исследований в сборниках статей, льготами при сдаче зачетов и экзаменов по специальным дисциплинам» .

При этом не со всеми предлагаемыми исследователями формами и способами повышения мотивации студентов вуза можно согласиться. К примеру, Г.Н. Кошукова, В.А. Белоглазов говорят о необходимости ранжирования студентов с целью их учебной мотивации. Ранжирование может проводиться с помощью ставшей уже традиционной для вузовского обучения рейтинговой системы оценки знаний. Как отмечают авторы публикации, «независимо от уровня рейтинговых показателей студенты демонстрируют повышение мотивации к обучению» . Как нам кажется, мотивированными при таком ранжировании становятся студенты, находящиеся «вверху списка», то есть набирающие максимум рейтинговых баллов, или посередине, немного не дотягивающие до наиболее успевающих. Те студенты, которые ежемесячно получают яркое и наглядное подтверждение в виде рейтинга своих весьма скромных учебных достижений, не испытывают, как показывает наш педагогический опыт, стремления учиться лучше, то есть их учебная мотивация в лучшем случае останется на прежнем уровне, в может и снизиться.

Необходимо стремиться к мотивации средствами самой учебной дисциплины. Если педагог систематически применяет интерактивные методы обучения, то мотивация может постепенно повыситься даже у самых немотивированных студентов. Как отмечает М.Н. Крылова, «при интерактивном обучении все обучающиеся вовлечены в процесс обучения, они активны и самостоятельны, а роль педагога изменяется: он не транслятор информации, а посредник и равноправный участник обучения» . Среди методов активного обучения исследователь называет приемлемыми в системе высшего образования «словесные методы (эвристическая беседа, гибридные формы лекции), наглядные методы, практические методы и проблемно-поисковые, методы активного обучения (метод анализа производственной ситуации, “кейс-стади”, игровые методы, исследовательский метод, проблемное обучение, метод “мозгового штурма”, метод проектов, викторины, олимпиады, конкурсы, фестивали и под.)» . Мы не можем не согласиться, что, последовательно разрабатывая данные методы, педагог повысит мотивацию студентов к учёбе в вузе.

К проблеме изменений в формах обучения в вузе относится проблема вузовской лекции, которая традиционно является основной формой подачи студентам нового материала. Для современных студентов неприемлема такая лекция, к которой привыкли предыдущие студенческие поколения. Сегодня необходимы «такие способы усовершенствования данной формы обучения, как проведение гибридных занятий, активизация деятельности студентов на лекции, использование мультимедийных презентаций» .

Средством повышения учебной мотивации является также использование разнообразных инновационных технологий. Интересно, что в педагогике постоянно разрабатываются новые образовательные технологии, и преподаватель вуза должен постоянно отслеживать их появление, пытаясь применить в процессе обучения студентов. К примеру, Е.М. Шульгина описывает мотивационные возможности технологии веб-квест. Действительно, эта интернет-технология может быть весьма успешной, так как сочетает положительные моменты такой эффективной педагогической технологии, как проблемное обучение, с привычным и привлекательным для студентов интернет-поиском, решением эвристических задач: «Веб-квест представляет собой веб-проект, размещенный на отдельном веб-сайте, работа с которым направлена на исследование и всестороннее изучение отдельно взятого проблемного вопроса, часто связанного с будущей профессиональной деятельностью студентов. При этом проблемный вопрос не должен иметь однозначного решения, а ссылки в сети подбираются таким образом, чтобы проблема рассматривалась с разных сторон. Другими словами, информация в ссылках не даёт точного ответа на поставленный вопрос. Студенты должны извлечь из всего предложенного многообразия текстового и видеоматериала необходимую информацию и сформулировать свой собственный вывод самостоятельно» . О важности и необходимости использования в качестве учебного и мотивационного средства компьютера и интернета заявляют многие современные исследователи, например, Н.А. Резник и Н.А. Павлов .

Достаточно полный перечень форм повышения учебной мотивации студентов вуза находим у М.Н. Крыловой: «правильное целеполагание, убеждение студентов в практической значимости изучаемого, индивидуализация обучения, эмоциональное воздействие, экскурсы в историю предмета, активизация учебной деятельности, разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения, вовлечение студентов в дискуссию, создание ситуации успеха и т. д.» . Нельзя не согласиться с приведёнными методами и формами, однако правильно и то, что «для того чтобы сформировать мотивацию учебной деятельности, используется весь арсенал методов, каждый из которых обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием» , то есть понимающий психологические особенности мотивации преподаватель вуза способен сделать мотивирующим любое занятие, любые применяемые им формы и методы обучения.

Итак, развитие мотивации к учёбе и профессионального интереса у студентов высших учебных заведений мы рассматриваем как сложный, требующий внимания и усилий со стороны педагога процесс. Студент должен обладать осознанностью своего социального и профессионального будущего, удовлетворенностью своим профессиональным выбором, личностной активностью в получении знаний, освоении умений и навыков. Для формирования мотивации к учёбе у студентов вуза важно правильно построить учебный процесс с использованием интерактивных методов обучения и инновационных образовательных технологий, привлечением к процессу обучения производственников, различными способами поощрения активных студентов. Итогом правильно организованного профессионального обучения является формирование профессиональной мотивации, способствующей успешному освоению нужных знаний, умений и навыков, а также появлению важных личностных качеств специалиста (бакалавра) на выходе, при получении им диплома о высшем образовании.

Зонова В.Е. Профессиональная мотивация как фактор успешности обучения в ВУЗе // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. – 2016. – Т. 5. №1. – С. 119-121.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В.Е. Зонова , студент

Новосибирск ий государственный педагогическ ий университет

(Россия , г. Новосибирск )

Аннотация . В статье рассматривается влияние профессиональной мотивации на успешность обучения студентов. В публикации выделены факторы, которые влияют на процесс обучения, приведено исследование удовлетворенность выбранной профессией студентами 1 и 4 курса. Также были, выделены два источника активности личности (внешний и внутренний ) и рассмотрена классификация учебных мотивов.

Ключевые слова : профессиональная мотивация, учебные мотивы, источники активности личности, факторы эффективности обучения.

Профессиональная мотивация может рассматриваться как процесс стимулирования к профессиональной деятельности себя и других людей. Мотивация профессиональной деятельности – это действие конкретных побуждений, которые влияют на профессиональное самоопределение личности и продуктивность выполнения действий связанных с профессией. От профессиональной мотивации зависит: выбор профессионального пути, эффективность профессиональной деятельности, удовлетворенность трудовой деятельностью и результатами профессии, успешность профессионального обучения студента .

Эффективность процесса обучения зависит от двух факторов – уровня развития когнитивной сферы и мотивационной сферы личности студента. Также в ходе множества исследований было доказано, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются не из-за уровня интеллекта, а из-за проявления у них мотивации учебной деятельности. У «сильных» студентов присутствует внутренняя мотивация к обучению, они хотят освоить будущую профессию на высоком уровне, хотят получить полноценные профессиональные знания и практические умения. У «слабых» же студентов присутствует внешняя мотивация, для них важно получение стипендии и одобрение со стороны окружающих, а сам процесс обучения и получения знаний им не интересен .

Положительное отношение профессии является основой профессиональной мотивации, данное отношение имеет прямую связь с конечными целями обучения. Если студент осознанно выбрал т у или иную профессию, он считает ее личностно и общественно значимой, то такое отношение будет влиять на эффективность и продуктивность процесса профподготовки.

По результатам исследования, был сделан вывод, что студенты 1 курса довол ьны избранной профессией, но к 4 курсу этот показатель снижается. К концу обучение удовлетворённость профессией снижается, а интерес остается положительным. Не удовлетворенность профессией может быть связанна с низким уровнем преподавательской деятельности в вузе. Студенты первого курса придерживаются своих представлений о будущей профессии, пока не сталкиваются с реальными знаниями и мнениями о профессии. На основе данного исследования можно выделить следующие негативные факторы, которые влияют на снижение профессиональной мотивации у студентов :

1. Столкновение представлений студента о профессии с реальностью тому, что он встретил в вузе.

2. Слабая подготовка к систематическому и напряженному процессу обуче ния, низкий уровень обучаемости.

3. Стремление сменить профессиональное направление (специальность) и отрицательное отношение к некоторым дисциплинам, но положительное к самому процессу обучения.

Принято выделять два источника активности личности внешний и внутренний. К внутренним источникам относятся познавательные и социальные потребности, установки , интересы, эталоны, стереотипы, которые влияют на процесс самосовершенствования личности, ее самоутверждение и самореализацию в различных видах деятельности. Движущей силой активности здесь будет являться несоответствие реального «Я», идеальному образцу «Я» личности.

Внешние источники активности личности – это условия жизнедеятельности обучаемого, которые включают требования, возможности и ожидания. Сущность требований заключается в соблюдении социальных норм поведения, деятельности и общения. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности – это объективные условия, необходимые для развертывания учебной деятельности. Движущей силой активности личности является несоответствие реального уровня развития человека и общественными требованиями, экспектациями общества, в котором он функционирует .

Существует множество классификаций учебных мотивов, на основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов:

– социальные (принятие и осознания социальной значимости обучения, потребности в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);

– познавательные (стремление к обучения , к получению новых знаний, удовлетворенность от учебной деятельности и др.);

– личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление к авторитетной позиции в группе, персонализации и др.).

При первых двух видов мотивов учения ориентация направленна на процесс. А если доминируют личные мотивы, то мотивация направленна на результат и реакцию окружающих, оценку преподавателя. На успеваемость студентов влияет ориентация на процесс и на результат. В данной классификации социальная и познавательная мотивации способствуют эффективной профессиональной подготовки студентов. С помощью познавательной и социальной мотивации у студентов будут формироваться более глубокие знания, умения и навыки.

Теперь рассмотрим классификацию Д. Якобсона он выделил мотивы, которые связаны с вне учебной ситуацией и мотивы, связанны с учебной деятельностью :

1. Мотивы , связанные с вне учебной ситуацией:

– у зкосоциальная мотивация (отрицательная мотивация) профессионального выбора – основными мотивами являются социальная идентификация с родителями, окружающими людьми, преобладание мотивов избегания неудач, ответственности и долга перед близкими людьми и т.д.;

– о бщесоциальная мотивация – стремление к учебной деятельности заключается в потребности приносить пользу социуму ;

– п рагматическая мотивация – побуждение к деятельности зависит от социального престижа профессии и возможностей социального роста.

2. Мотивы , связанные с учебной деятельностью:

– п ознавательная мотивация – стремление личности к образованию, получению новых знаний умений и навыков;

– п рофессиональная мотивация – интерес к выбранной профессии, ее содержанию и творческим возможностям, уверенность в своих способностях к данной профессии;

– м отивы личностного роста – основой обучения является стремление студента к самор азвитию, самосовершенствованию.

Для учебно-профессиональной мотивации очень важно преобладание мотивации, связанной с учебной деятельностью и общесоциальной мотивации. Отрицательное влияние на процесс обучения оказывают прагматическая и узкосоциальная мотивации. Неблагоприятной мотивацией для профессиональной подготовки студентов является узкосоциальная, а благоприятной является – профессиональная мотивация .

Б.Б. Айсмонтанс выделяет следующую классификацию педагогической деятельности:

– мотивы долженствования;

– мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемой дисциплиной;

– мотивы увлеченности общением со студентами.

Таким образом, учебная мотивация – это вид мотивации, который имеет сложную структуру, которая включает в себя внешнюю и внутреннюю мотивацию. Характеристиками мотивации: устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Успешность и учебная успеваемость учащихся зависит не только от природных способностей, но и от учебной мотивации, эти два компонента имеют тесную взаимосвязь.

Библиографический список

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: у чебное пособие для с тудентов. – М: МГППУ, 2004. – 368 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. – С Пб.: Питер, 2002. – 432 с.

3. Диагностика мотивационно-ценностной сферы в профессиональном самоопределении: Психологический практикум ШГПИ \ Автор-составитель: канд. психол. наук Ю .Е. Иванова. – Шадринск, 2003. – 60 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: у чебник для вузов. Изд. второе, доп., испр . и перераб . – М.: Логос , 2005. – 384 с.

PROFESSIONAL MOTIVATION AS A FACTOR OF ACADEMIC SUCCESS AT THE UNIVERSITY

V.E. Zonova , student

Novosibirsk state pedagogical university

(Russia, Novosibirsk,)

Abstract . The article examines the influence of job motivation on the educational success of students. The publication highlighted the factors that affect the learning process, the present study satisfaction with their chosen profession students 1 and 4 courses. Were also highlighted two sources of activity of the individual internal and external and discussed the classification of educational motives.

Keywords : professional motivation, educational motives, sources of personal activity, factors of learning efficiency.

Рекомендуем почитать

Мебель

Реферат: Семья XXI века социологические проблемы

Отделка

Основные компоненты процесса развития диалогической речи, в условиях раннего обучения английскому языку исходя из особенностей каждой формы

Отделка

Правильная подготовка к сдаче спермограммы

Кухня

Модернизация российского образования Программа модернизации образования до

Потолок

Акт о списании и уничтожении аттестатов и приложений, испорченных при заполнении - документ Учет аттестатов в школе

Пол

К чему снится расстрел людей К чему снится расстрел людей